0 大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育教学常规工作的意义的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教育教学常规工作的意义的解答，让我们一起看看吧。
乡镇中心校在乡村基础教育中发挥了什么作用？
乡镇中心校在乡村基础教育中发挥了什么作用？四个字：承上启下。
乡镇中心校在我们福建莆田这边的乡下又叫中心小学，或者叫学区，它相当于县区教育局的“代言机构”。乡镇中心校采用校长责任制，举个例子，我们乡镇原本有19个小学，那么乡镇中心校的校长就是管理这19个学校校长的“董事长”，也是我们镇四百多名教师的“老板”。无论是我们乡镇的小学、中学还是我们镇的各所幼儿园，全部归乡镇中心校管理。
乡镇中心校的领导机构一般是这样的：一个中心校校长，两三个副校长，一个党支书，还有一名办公室主任，一名工会主席，一名工会副主席，各个学科教研员各一名，财务管理人员一名，再加上杂七杂八的办事员七八个。
这些领导班子没有任课，一年到头相对来说是非常轻松的：期初的时候，这些人迈着四方步来到各所学校检查期初工作，然后看心情对基层学校负责人指出不足及整改意见，至于是否要跟踪该基层小学校长有没有整改落实到位，这同样要视情况而定：学校整体实力不错的，找个时间再督促一番；而对于那些“死猪不怕开水烫”的学校，还是“顺其自然”吧！
期末的时候，乡镇中心校的领导班子也会刷一刷存在感，全体出动一次，进行期末常规查评和期末安全、德育等方面的检查工作。如何检查，检查细不细致，这也是因人而异的：比较负责任的工作人员在查评时速度比较慢：该校教师批改学生作业有没有按照规范批改？批改次数够不够？错题有没有订正？……这些方面，语文、数学的教研员一般都检查得比较认真，而其他陪同人员因为业务不是那么熟，所以这些“闲杂人等”在检查基层小学教学常规工作的时候往往走马观花，他们觉得“差不多”就可以了。
当然，每个学年的第二个学期，乡镇中心校都会举行一次以镇为单位的期末考试，这种考试在我们这边叫“年段过关考试”。“年段过关考试”的意义可重大了：这场考试直接决定教师一年来的教学业绩、师德评定、绩效工资等方面等级。可以说，这场考试和乡村教师的名利是息息相关的。相对而言，这样的考试是比较公平公正的，但也不排除一些为了名利而徇私舞弊的老师——这些老师为了让自己的考核分多一些，为了多领一些绩效工资，他们无所不用其极，有的教学生如何作弊，有的抓住没出去监考的机会留校“发挥作用”。对于这种奇葩的老师，乡镇中心校领导班子往往会对其“露头就打”，狠刹歪风邪气。
同时，乡镇中心校还对基层各所学校的财物管理起到一定的监管、审核作用。说简单一点，就是乡镇中心校管理着各所基层校的“钱袋子”：一个学校买了什么东西需要报销、做了哪项工程需要消费，都要经过乡镇中心校这一关。上头要拨款给各所基层学校，也要经过乡镇中心校的许可和支配才行。当然，生源经费和教师绩效工资这两块“大蛋糕”，也归乡镇中心校管理。
总而言之，乡镇中心校这个机构所有人员的分工不同，工作量和工作强度也就不一样。在乡镇中心校的整个机构中，最艰难的就是语文、数学、英语这三门学科的教研员，他们堪称任重道远，期末检查常规工作、第二学期负责年段过关工作，这些教研员堪称“火车头”，真正做到凭才华和汗水领工资。
而办公室主任也是一种比较悲催的苦差事——一般情况下，办公室主任是一个乡镇中心校当中文笔最好的存在，该主任是乡镇中心校一把手的“左膀右臂”，当乡镇中心校中的其他人解决不了的“硬骨头”问题，只有经过办公室主任之手才能迎刃而解。至于其他杂七杂八的工作人员，一般都过着“一份报纸一杯茶”的日子，羡煞一线教师。
我们镇的乡镇中心校还不错，你们的呢？欢迎在评论区畅所欲言，谢谢。
要想阅读与众不同的回答敬请关注“下水诗文”。
我从三个方面回答这个问题:
一、中心校的演变
1983年我参加工作的时候，各乡镇都有一个领导各村小学和联中（小学初中一贯制）、负责调配教师的教育机构，叫做教育组。1985年，更名为教育委员会（因为1985年6月，国家撤销教育部，设国家教育委员会，地方上各市县教育主管部门更名为教育委员会），1998年，又更名为中心校（因为国家撤销国家教育委员会，更名为教育部，地方上各市县教育主管部门更名为教育局。
这样，你就明白了，中心校不是学校，而是乡镇级的教育主管部门。
二、中心校的作用
乡镇中心校做为乡镇上的教育主管部门，上面直接受县（区）教育局领导，下面直接领导各村小学，负责传达上级文件精神、调配本乡镇师资力量、指导各小学教学等工作。设校长一人，副校长2—3人，报账员一人，语文、数学、英语教研员各一人，勤杂人员数人。中心校的所有人员一般都不任课，也不直接管理学生，上面有会，有关领导开开会，没有会大家可以到下面小学看一看或听听课，或做自己分内的事。中心校统管各小学财务和财物。
中心校驻地一般都在乡镇政府驻地，中心校所在地小学一般叫中心小学。中心校与中心小学不是一回事。
三、中心校的另一面
我所知道的，一般中心校的校长、副校长，有不少是从初中校长过来的，有一些人不愿意在初中做正校长，非要想方设法去中心校做副校长。这是一个比较有趣现象。为什么呢？
相比较来说，中心校这边的工作轻松得多。最起码不直接与学生打交道，少了许多事。别看这些人一般不任课，但是，在晋级方面，却占有“天时”“地利”“人和”，“近水楼台先得月”，他们是小学老师眼中的领导嘛。中心校也有少数人到某小学象征性地任几节课，那往往是自己马上要晋级了，去捞一点资本。也有一些中心校领导，自己内退了，把自己考了教育边的孩子、亲戚按排在中心校“锻炼”，想得多周到啊！进了中心校，三餐也不用自己掏腰包，也让许多人羡慕。
中心校看似清水衙门，作为最基层的教育主管部门，能在中心校工作，比起小学、中学的领导、老师，不知强好多倍。中心校是农村教师难进的深似海的“侯门”哦！
这个问题应该是很多基层老师心里的疑问，乡镇中心校到底有什么作用？能不能取消？需不需要占用那么多老师的编制。
乡镇中心校以前也叫教育辅导站，是管理乡镇教育的机构，设立站长，会计，出纳，负责管理所在乡镇的中心小学和各个村小，。后来改了个名字，叫“教育办公室”，简称“教办”，同样的职能，不过是站长的称呼改为“教办主任”而已。
后来，上级要求精简机构，教育办公室和中心小学合并，一套班子办公，教办主任又变成了“中心校校长”。其实，机构也并没有精简，还是原来的那些人。
乡镇中心校校长还有行政级别，股级，副校长副股级。别小看这个股级干部，权利并不小，统管全镇中心校本部和所有村级小学，管理的学生多则七八千甚至上万，少则两三千。掌握本镇老师的人事调动权力，绩效工资发放权力，中层干部任免的权力，以及本校的公用经费使用的权力。
比如我所在的这个中心校，总共2200名学生，教师106人（含中心校领导），有一个校长，三个副校长，一个会计，一个报账员，一个校建干事。这些人并不担任教学任务，只是负责行政管理工作，但他们的编制是教师，并不是行政编。问题就来了，主管部门核定教师编制的时候是按照班级，学生数来定的。一个萝卜一个坑，现在这几个萝卜挪到其他地方去了，这些坑就需要其他的萝卜来填补。所以他们的教学任务，是全镇的其他老师替代完成的，这也无形中增加了其他老师的工作量。
乡镇中心校这个单位还是需要的，毕竟一个镇有十几所村小，直接由教育局进行管理不太现实，需要一个上传下达的机构。但是人员编制不宜过多，有一个校长，两个副校长足矣，因为中心校还有十几个中层干部呢，什么工会主席，会计，出纳，校建干事，党建干事之内的，为什么不能让中层干部兼任呢？腾出更多的人充实到教育一线，才不会出现有人没活干，有活没人干的现象！一边是某些行政人员无所事事，一边是各村级学校缺编严重，四处请人代课！
我国乡村学校办学，目前主要实行四级学校体系，由乡镇中心校统筹管理，调配乡村中心小学、完全小学、非完全小学、教学点的资源，以便做好资源更合理的配置，避免浪费。但这种方式实质导致办学资源朝中心校集中，而非完全小学、教学点则更加薄弱，在当地地位低下，分配到的办学经费有限，师资力量极为薄弱。这种管理体制，显然把乡村学校分为不同的层次，本来乡村学校的办学条件薄弱，再分为若干层次，非完全小学、教学点的办学局面可想而知。
对于这种办学现状，近年来已有不少人建议，取消乡镇中心校统筹管理模式，让中心小学、完全小学、非完全小学和教学点成为平行并列的教学单位和独立的法人单位。从乡村教育发展现实看，要让非完全小学和教学点完全独立并不现实，一些小规模学校、教学点，配备校领导、教师，也会出现人浮于事，最为重要的是，要建立乡村学区教育发展委员会，负责制订乡村学校发展战略，配置教育资源，并监督具体办学。
近年来，我国为发展乡村教育，很多地方恢复或重建了乡村教学点，可是，乡村教学点普遍存在小而弱的问题。其中一个重要原因是，本应投给乡村教学点的资源，被用在了中心校，教学点也就只是低水平维持，这很难吸引乡村孩子留在教学点、村小学习。出现这种情况，最根本的原因是，我国乡村学校的资源配置，是由教育部门和中心学校决定，没有教师、家长、村民参与，听取村民、家长意见。比如多年前，我国乡村撤点并校，就存在一哄而上，不听取村民意见的问题。现在这一问题，在乡村学校布局、配置资源时，依旧存在。
乡村学区教育发展委员会可由政府部门教育官员（由区县教育局委派）、各村负责人、学区内所有学校（教学点）负责人、教师代表、家长代表、村民代表共同组成，负责根据上级财政的拨款和乡镇教育投入，制定各校的经费预算，并监督按统一的生均经费（根据国家的规定，不到100人的教学点，按100人保障生均共用经费拨款）拨付办学经费，同时，对各学校（教学点）的教师进行统一管理。这种管理方式，不仅适合乡村学校，也适合所有城市学区，因为其解决的问题是共同的，即实行民主管理，进行科学决策，保障教师和学生的权利。
因材施教的教育原则在班级教学中的作用大不大？
答，首先我们必须要承认，人的个性差异，遗传因素，家庭教育及社会环境因素影响。每个学生对教学的理解能力，学习兴趣，感悟能力有着很大差异，以及受基础知识掌握的影响。学生在受教学的过程当中，就自然而然的出现优劣。在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲。知识掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多時间。老师按照常授课有的学生也只能听八分懂，学得糊糊涂涂。一个班也占四分之一左右。面对这种“吃不饱”和l吃不了"的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养。成绩差的学生得不到提高，学生的兴趣也因此受到很大的打击。这時候，因材施教教学就显得尤为重要。要做好因材施教教学，首要任务是对学生要全面深入深刻的了解。从学生的智力因素，学习习惯，基础知识各方面了解掌握。把学生从知识能力方面分为好，中，差三类，当然这种分类，应该是模糊的，不公开的只是在于老师心目当中。并不要向学生宣布，更不能以此来按排学生座位，以免伤害了学生的自尊心和自信心。不利于班级学生团结，把学生分类后课堂上老师就可以分槽喂养了。
不太明确这个问题的真正含义。
在班级教学中的作用？是指整体分数提高的作用（效果）吗？
因材施教注重的是个体的教育和发展，咋听起来似乎跟对整体教学的作用有点相予盾。
个人理解：
从古代流传下来的大智慧当然是对孩子们德智体全面发展的教育，但我们现今所看到了解到的只是通过孔子等圣人流传下来的经典教学的文字记载，多以学生对“道”的悟性的高低区别对待（“体”也是多从理论上明白人身体乃至生命的原理通过养生知识和修炼内心以及调节阴阳来达到目的）。
而今的教育主要抓学习成绩（分数），所以个人觉得这是两个不同频道的问题，但也完全可以实现让整体分数提高的作用，只是需要打破常规，以互帮互学的自主学习方法便可解决这个问题，并且效果相当显著。
随着我国教育体制的改革深入，因材施教的教育原则在班级教学中应该广泛推广！我也希望我们学校的老师应该越来越重视因材施教的重要性，家长更应该认同因材施教的重要意义！
因材施教就是教师在实际教学过程中根据不同学生的学习特点及学习能力制定不同的教学方案针对性教学。
当然在班级教学中，老师也不可能根据每个学生制定教学方法！当然这根据学生的学习特点和爱好分类。这样教学方案就容易多了，爱好和兴趣类多了，提高了学生学习的积极性。比如；有喜欢音乐，美术，体育等再加以培养艺术类型课目。在这同时不知不觉文化课成绩也会明显上升。这就是因材施教针对孩子的兴趣分类的好处，当然这种新型的教学思路不管是学生和家长都应该重视和支持！应该为孩子量体裁衣，制定一个适合孩子的未来发展学习方向考虑！
因材施教是一种灵活性，活跃性，能开发孩孑兴趣和思路，而且能大大提高孩子学习的积极性的新教育理念！同时能拓宽孩子未来发展的思路的新型教育课题！不仅老师要走在教育改革的前沿，而且家长要支持配合学校老师因材施教的教育新思路。这样做对于一个孩孑未来职业发展是有远大的前景！.
一个班级，由几十个学生组成。班级教学，其实也应把这几十个学生，依据不同的条件，性格，性质等特点，采用不同的教学方法去实施教学，以达到良好的效果。
所以，因材施教的教育原则，在班级教学中也是如此之重要的。
到此，以上就是小编对于教育教学常规工作的意义的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育教学常规工作的意义的2点解答对大家有用。